BAB 1. ALAM BELAJAR

·         Memfokuskan kepada 3 aspek utama alam belajar iaitu fizikal, psikososial dan komuniti pembelajaran.

ü  Fizikal – merujuk kepada persekitaran bilik darjah dan susun atur bilik darjah.

o   Gaya auditorium – menghadap guru

o   Gaya bersemuka – menghadap antara satu sama lain

o   Gaya Off-set – ¾ org duduk semeja tetapi tidak mengadap

o   Gaya seminar – duduk dalam bulatan, segiempat dan bentuk U

o   Gaya Kluster – 4/8 duduk dalam kumpulan yang dekat dan rapat

ü  Psikososial – merujuk kepada iklim bilik darjah. Hubungan guru dengan murid.

ü  Komuniti pembelajaran – sekumpulan manusia yang belajar bersama-sama

o   Ciri-ciri komuniti sosial

§  Kolaborasi sesama murid (pembelajaran koperatif)

§  Penglibatan murid dalam berkolaborasi

§  Sumber jaringan sokongan akademik dan sosial

§  Fokus kpd pembinaan pengetahuan dan hasil pembelajaran

o   Prinsip-prinsip komuniti pembelajaran

§  Tanggungjawab ke atas pengetahuan yang akan dikongsikan bersama

§  Pembelajaran menitikberatkan pemahaman

§  Kolaborasi antara murid dengan guru

§  Guru menggunakan insentif ekstrinsik

§  Perbezaan individu tidak menjadi masalah

§  Murid belajar dalam suasana kondusif

·         Pengalaman langsung–belajar melalui proses membuat, mengalami atau melalui sendiri apa yang hendak dipelajari.

·         Dilaksanakan dalam dua kaedah iaitu belajar dengan sendiri dan belajar melalui pengajaran guru.

ü  Belajar dengan sendiri – belajar secara semual jadi

ü  Belajar melalui pengajaran guru – guru sebagai pemudah cara, bertanggungjawab

·         Konsep main – pergerakan yang laju dan berubah-rubah, rekacipta sesuatu, senaman atau aktiviti rekreasi dan keseronokan atau guaruan

·         Kepentingan bermain

ü  Meningkatkan perkembangan kemahiran bahasa, kecekapan sosial, kreativiti, imaginasi dan kemahiran berfikir

ü  Memupuk kebolehan kanak-kanak kecil

ü  Meningkatkan kemahiran komunikasi lisan dan bukan lisan

·         Kategori main – main sosial dan main kognitif

·         Main sosial

ü  Main solitari – berseorangan

ü  Main pemerhati – kanak-kanak memerhati kanak-kanak lain ebrmain tanpa terlibat

ü  Main selari – main secara berdikari dengan objek yang sama

ü  Main gabungan – kanak-kanak bergabung tenaga dan memberi sumbangan masing-masing

ü  Main koperatif – bermain mengikut peraturan

·         Main kognitif

ü  Main fungsian – menggunakan tubuh badan atau manipulasi alatan

ü  Main konstruktif – menggunakan objek-objek untuk mencipta struktur

ü  Main fantasi – mencipta aktiviti yang berada di luar dunia berasaskan imaginasi dan kreativiti

ü  Main dramatik – main peranan (lakon)

ü  Main berperaturan – menentukan dan menggunakan peraturan bagi melancarkan permainan

·         Ciri-ciri main

ü  Bermotivasi secara intrinsik

ü  Berfokus kepada fungsi

ü  Berubah-ubah merentasi situasi dan jenis kanak-kanak

ü  Tidak bermatlamat

ü  Mempunyai kesinambungan

ü  Berlaku di tempat yang selamat

BAB 2. KONSEP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

·         Pengajaran – penyampaian maklumat dalam pelbagai jenis pendidikan

·         Pembelajaran – perbuatan atau pengalaman seorang pembelajar yang diperoleh melalui pendidikan

·         Konsep pembelajaran

ü  Penambahan ilmu

ü  Penyimpanan maklumat

ü  Perolehan fakta dan kemahiran

ü  Pencarian makna

ü  Pemahaman tentang realiti dunia

·         Pembelajaran sebagai satu hasil – perubahan tingkah laku akibat pengalaman

·         Pembelajaran sebagai satu proses.

ü  Pembelajaran perolehan – berlaku setiap masa, terhad kepada sesuatu aktiviti khusus

ü  Pembelajaran formal – berlaku secara sedar (belajar sebagai satu tugas) dan berlaku secara beransur-ansur dan dibimbing

·         Pembelajaran menurut Gagne.

ü  Pembelajaran bersifat kumulatif dimana perkembangan kognitif sebagai pembentukan struktur yang semakin kompleks

ü  Pembelajaran sebagai satu mekanisme yang membantu untuk menjadi masyarakat yang berguna

ü  Pembelajaran mengakibatkan terhasilnya pelbagai tingkahlaku manusia

·         Prinsip-prinsip pembelajaran

ü  Penglibatan aktif

ü  Perkaitan dan corak/konstruktivisme – dibentuk dan diuji sambil murid-murid mencari makna situasi pembelajaran

ü  Pembelajaran informal – boleh berlaku di mana-mana

ü  Pengalaman langsung

ü  Situasi mendesak – melangkau pengalaman langsung (extra)

ü  Maklum balas berterusan – diberi oleh guru dan rakan sekelas

ü  Suasana menyeronokkan

ü  Refleksi – menilai kendiri

·         Jenis-jenis pembelajaran.

ü  Kemahiran intelek

ü  Strategi kognitif

ü  Maklumat verbal

ü  Kemahiran motor

ü  Sikap

BAB 6. MODEL-MODEL PENGAJARAN

·         Model pengajaran – satu perihal persekitaran pembelajaran yang dijadikan panduan untuk merancang kurikulum, kursus dan unit pengajaran.

·         Dibahagikan kepada 4 kumpulan.

ü  Model pemprosesan maklumat

ü  Model behavioral

ü  Model sosial

ü  Model personal

·         Model pemprosesan maklumat

ü  Berfokuskan kepada naluri semulajadi.

o   Kepekaan terhadap masalah yang timbul

o   Pemerolehan dan penyusunan maklumat

o   Penjanaan cara-cara penyelesaian yang sesuai

o   Pengembangan konsep yang berkenaan

ü  Untuk meningkatkan kecekapan murid mempelajari dan mengembangkan konsep-konsep. Cara inkuiri dan ekspositori.

o   Inkuiri - murid-murid akan dibantu untuk mengumpul dan menganalisi data, menyemak hipotesis dan teori, dan membuat refleksi

o   Ekspositori – menyampaikan isi pelajaran kepada murid-murid. Tidak menggalakkan murid berfikir dan menyoal apa yang dipelajari.

·         Model Sistem Behavioral

ü  Berasaskan kepada pelaziman klasik Pavlov, pembelajaran berasaskan ganjaran dan juga pembelajaran sosial.

ü  Antara strategi yang terdapat dalam model ini ialah pengajaran langsung dan pembelajaran masteri.

o   Pengajaran langsung – guru menyanpaikan isi pengajaran secara terus dalam masa yang telah ditentukan dan dapat mencapai hasil pembelajaran. Kemahiran dapat diajar langkah demi langkah.

o   Langkah-langkah melaksanakan pengajaran langsung

§  Kenal pasti hasil pembelajaran

§  Ransang minat murid

§  Tinjau semula pengetahuan dan kemahiran yang perlu dikuasai murid

§  Buat kuiz. Maklum balas mereka terhadap pengajaran.

§  Bagi kerja rumah untuk mengukuhkan pengetahuan mereka.

o   Pembelajaran Masteri – pembelajaran disusun daripada mudah kepada kompleks. Kemudian, ujian diberikan. Berasaskan andaian bahawa setiap murid berupaya menguasai kemahiran-kemahiran yang terkandung dalam kurikulum.

§  Pastikan murid mempunyai kemahiran yang diwajibkan sebelum maju ke unit seterusnya.

§  Analisis tugas agar bersedia

§  Nyatakan hasil pembelajaran terlebih dahulu

§  Sediakan pelbagai bahan pengajaran

§  Sediakan ujian

·         Model Sosial

ü  Pengajaran dan pembelajaran yang memerlukan interaksi sosial bagi mencapai matlamat.

ü  Model-model yang terkandung di dalam model sosial

o   Pembelajaran Koperatif – perkembangan konsep dan kemahiran melalui kerja berkumpulan.

§  Murid belajar bersama-sama dan memikirkan menyelesaikan masalah

§  Bersaing antara satu sama lain secara kondusif

o   Main peranan – murid-murid memahami tingkahlaku sosial, peranan mereka dan cara-cara menyelesaikan masalah dengan berkesan

§  Murid-murid berlakon watak – peka terhadap masalah sosial

o   Simulasi – menggabungkan maklumat mengenai satu-satu kemahiran melalui demonstrasi, praktis dan latihan khusus sehingga kemahiran tersebut berjaya dikuasai

§  Membantu murid melihat perwakilan objek yang sebenar

·         Model Personal

ü  Berpegang kepada unsur keperibadian individu.

ü  Lebih kepada memahami diri kita, tanggungjawab terhadap pendidikan.

ü  Menekankan perspektif individu serta menggalakkan sifat berdikari.

ü  Model-model yang terdapat dalam model ini

o   Pengajaran fasilitatif – berasaskan kaedah berpusatkan murid.

o   Peningkatan kesedaran kendiri – bertumpu kepada kesedaran dan penuaian potensi masing-masing

o   Synetics – memberi perhatian kepada perkembangan dan aplikasi kreativiti

·         Implikasi model-model pengajaran.

ü  Dijadikan sebagai panduan guru untuk menjalankan pengajaran dan pembelajaran

ü  Mempunyai aspek pembelajaran yang berlainan dan hasil pembelajaran akan berlainan.

BAB 7. PENDEKATAN, STRATEGI, KAEDAH DAN TEKNIK.

·         Kerangka Pengajaran – tujuan mengalakkan guru mengkaji amalan pengajaran masing-masing.

·         Kerangka pengajaran mengandungi 4 aras iaitu

ü  Model pengajaran – sebagai panduan untuk memilih strategi, kaedah, kemahiran dan aktiviti pengajaran

ü  Strategi pengajaran – menentukan pendekatan yang akan kita gunakan untuk mencapai hasil pembelajaran

ü  Kaedah pengajaran – bertujuan merekabentuk persekitaran pembelajaran serta menyatakan secara khusus jenis aktiviti yang akan dilibatkan oleh guru dan murid

ü  Kemahiran pengajaran – kemahiran menyoal, berbincang, memberi arahan, menerang dan membuat demonstrasi

·         Pendekatan - terbahagi kepada 5 iaitu

ü  Induktif – khusus kepada umum.

o   Membantu murid membuktikan fakta, membentuk soalan yang relevan dan memberi keterangan.

ü  Deduktif – umum kepada khusus

o   Menguji dan mengkaji sesuatu dan meneroka hubungan antara elemen-elemen yang khusus

ü  Integratif – mewujudkan persekitaran pengajaran yang merangsang murid untuk menggunakan kemahiran asas, memahami hubungan antara disiplin, menghargai unsur kepelbagaian dan berusaha mencapai matlamat yang sama.

o   Memerlukan murid untuk berfikir terhadap apa yang diajar

o   Tumpuan diberi kepada pemusatan murid.

o   Penggunaan pembelajaran aktif

o   Peranan guru sebagai fasilitator

o   Keutamaan kepada kemahiran asas

o   Peluang untuk kerja berpasukan

o   Penggunaan teknologi dalam pengajaran

ü  Eklektik –

ü  Tematik – digunakan dalam program pendidikan awal kanak-kanak.

o   Pembelajaran mengikut tema, daripada yang biasa kepada yang kurang biasa.

o   Perancangan aktiviti pengajaran yang bersesuaian dan tersusun.

o   Aktiviti yang pelbagai dan mencabar pemikiran kanak-kanak.

·         Strategi – terbahagi kepada 4.

ü  Pemusatan guru – peranan guru meyampaikan maklumat yang akan dipelajari oleh murid-murid. Pembelajaran yang ingin disampaikan dan cara melaksanakan pengajaran.

o   Prinsip pemusatan guru :

§  Guru mengarah proses pembelajaran dan mengawal hak murid-murid untuk menerima maklumat

§  Murid-murid ibarat kosong dan pembelajaran sebagai proses penambahan ilmu

§  Pengajaran mengutamakan murid-murid yang sederhana

§  Semua murid berkembang pada kadar yang sama

o   Terdapat 3 kaedah dalam pemusatan guru iaitu

§  Pengajaran langsung

§  Kuliah

§  Perbincangan kuliah

ü  Pemusatan murid – guru berperanan sebagai fasilitator yang membimbing murid untuk membina dan memperoleh kefahaman masing-masing mengenai isi pengajaran yang disampaikan

o   Prinsip pemusatan murid :

§  Setiap murid mempunyai gaya pembelajaran tersendiri

§  Pembelajaran adalah proses aktif

§  Murid-murid membina makna melalui percakapan, pendengaran, penulisan, bacaan dan refleksi yang terkandung di dalam pengajaran yang disampaikan

o   Kaedah yang dapat digunakan :

§  Pusat pembelajaran – persekitaran pembelajaran.

§  Pembelajaran berasaskan masalah – murid menggunakan kaedah inkuiri. Guru memberikan satu masalah kepada murid-murid dan murid menyelesaikan masalah tersebut.

§  Tahu apa yang ingin diketahui & dipelajari – ingat kembali apa yang telah dipelajari dan melaksanakan apa yang ingin diketahui

ü  Berasaskan bahan – terbahagi kepada dua iaitu :

o   Bahan audio-visual

o   Buku dan bahan cetak

ü  Berasaskan tugasan/aktiviti – merujuk kepada tugasan merupakan masalah yang perlu diselesaikan.

o   5 komponen prinsip

§  Demonstrasi – murid-murid membuat pemerhatian ke atas demonstrasi yang ditunjukkan guru

§  Aplikasi – murid-murid mengaplikasi pengetahuan baru

§  Pengaktifan – mengaktifkan pengetahuan atau pengalaman lalu

§  Integrasi – menyepadukan pengetahuan baru dalam kehidupan seharian

§  Pemusatan tugasan – mengambil bahagian dalam strategi pengajaran pemusatan tugasan

·         Kaedah Dan Teknik

ü  Sumbangsaran – aktiviti yang dilaksanakan secara kumpulan kecil atau besar.

o   Menggalakkan murid menyumbang idea pada satu tajuk yang diberikan tanpa halangan

o   Tujuan :

§  Menarik perhatian murid terhadap satu topik

§  Menarik peluang mereka untuk menjana idea

§  Mengajar mereka untuk menerima dan menghormati orang lain

§  Menggalakkan mereka berkongsi idea

§  Menunjukkan sumbangan idea mereka dihargai

ü  Bercerita

o   Mengembangkan kemahiran mendengar, meningkatkan kefahaman, mewujudkan imej mental dan memupuk penaakulan verbal

o   Penambahbaikan kebolehan mendefinisi, mengkategori dan mnegaitkan perkataan

o   Meningkatkan kemahiran menggunakan kamus

o   Membekalkan murid-murid dengan satu kerangka dimana mereka boleh memain peranan sebagai pendengar atau tukang cerita

o   Berpeluang masuk ke dalam alam naratif dan belajar mengenai watak, masalah, reaksi dan sebagainya.

ü  Perbincangan

o   Membantu murid memahami dunia ini

o   Merangsang pemikiran, keterangan, refleksi dan mengingat kembali

o   Memberi peluang murid untuk menjelaskan dan meluaskan idea masing-masing

o   Menggalakkan interaksi dan perbualan secara kumpulan

o   Jenis-jenis perbincangan :

§  Perbincangan terbuka

§  Perbincangan terbimbing

§  Bulatan atau perbincangan jenis ‘kayu bercakap’

§  Perbincangan balang ikan

ü  Demonstrasi

o   Murid-murid berpeluang melihat, memahami apa yang berlaku dan mendengar keterangan daripada guru.

o   Sesuai semasa murid-murid belajar mengenai kemahiran atau proses

ü  Penyelesaian masalah

·         Elemen-elemen bestari

ü  Pengurusan sekolah – berasaskan penggunaan teknologi maklumat.

ü  Kurikulum – menggalakkan pembelajaran holistik, murid-murid berkembang mengikut tahap pencapaian masing-masing, kurikulum yang lebih bermakna dan terbuka.

ü  Proses pengajaran dan pembelajaran – bercorak ke arah kendiri mengikut kadar individu. Lebih berpusatkan murid. Lebih kepada penggunaan teknologi (perbincangan jarak jauh)

ü  Sistem penilaian – membenarkan murid bekerja pada aras yang berlainan dalam matapelajaran yang sama. Guru dapat memfokuskan kepada murid yang lemah.

ü  Peranan guru – guru sebagai pembimbing murid. Memberi sokongan psikologi dan bertanggungjawab menyediakan suasana yang menggalakkan pembelajaran ke arah kendiri

ü  Peranan murid – pembelajaran aktif, berpusatkan budaya berfikir dan memanfaatkan ilmu yang berbantukan teknologi

BAB 8. PERBEZAAN INDIVIDU DAN GAYA PEMBELAJARAN

·         Perbezaan individu – variasi antara individu

·         Perbezaan individu dari segi kecerdasan

·         Kecerdasan ialah kebolehan belajar, memahami dan berinteraksi dengan persekitaran.

·         Pandangan tradisional terhadap kecerdasan.

ü  Kecerdasan merujuk kepada kecerdasan jenis logikal/matematikal dan linguistik/verbal sepertimana yang diberi keutamaan dan penekanan oleh institusi.

ü  Kecerdasan boleh diukur

·         Pandangan moden terhadap kecerdasan

ü  Teori kecerdasan triarchic Sternberg – tingkahlaku yang cerdas muncul hasil daripada imbangan antara kebolehan analitikal, kreatif dan praktikal.

o   Kebolehan analitikal – kebolehan menilai, menganalisis dan membandingbeza maklumat yang diterima

o   Kebolehan kreatif – kebolehan untuk merekacipta, membuat penerokaan dan usaha-usaha kreatif yang lain

o   Kebolehan praktikal – kebolehan mengaplikasikan apa yang kita pelajari

ü  Teori kecerdasan pelbagai Gardner – setiap individu mempunyai pelbagai kecerdasan yang diaplikasikan pada tahap yang berbeza-beza

ü  Jenis-jenis kecerdasan pelbagai

o   Bodily-kinesthetic – kemahiran pergerakan motor halus

o   Verbal-linguistic – kemahiran membaca, menulis,bercerita

o   Visual-spatial – kemahiran seni

o   Musical – kemahiran terhadap bunyi

o   Logico-mathematical – kemahiran berkaitan nombor, menyukat, mengukur dan mengumpul data

o   Intrapersonal – gemar kerja perseorangan

o   Interpersonal – kemahiran berinteraksi

o   Naturalistic – peka terhadap alam semulajadi, gemar bertanam

o   Eksistential – kemahiran membuat refleksi dan menimbulkan persoalan

ü  Kecerdasan Emosi Goleman – merujuk kepada kemampuan kita untuk mengenalpasti perasaan kita, memotivasi diri dan membina ketahanan dalaman.

ü  Komponen kecerdasan emosi Goleman

o   Kompetensi peribadi

§  Kesedaran kendiri – tahu kekuatan dan kelemahan

§  Pengurusan kendiri – kawal emosi

§  Motivasi kendiri – inisiatif, pencapaian

o   Kompetensi sosial

§  Kesedaran sosial – empati, hormat

§  Kemahiran sosial – berinteraksi, kepimpinan, berkolaboratif, berpasukan

·         Gaya Pembelajaran – cara-cara yang lebih disukai murid untuk memproses maklumat yang diterima dalam proses pengajaran dan pembelajaran bilik darjah

ü  Field Dependence (FD)

o   Persepsi secara global (menyeluruh)

o   Mengkategorikan konsep secara umum

o   Berorientasikan sosial

o   Memerlukan penentuan matlamat dan pengukuhan luaran

ü  Field Independence (FI)

o   Persepsi secara analitikal

o   Mengkategorikan konsep secara khusus

o   Orientasi yang tidak bersifat peribadi

o   Mempunyai matlamat dan pengukuhan yang ditentukan sendiri

ü  Gaya pembelajaran Kolb

o   Divergers

§  Boleh menjana banyak idea

§  Mempunyai imaginasi tinggi

§  Berfikiran terbuka

§  Berinteraksi dengan orang lain

§  Berupaya mengamisilasi pelbagai maklumat untuk dijadikan satu entiti yang bersepadu

o   Converges

§  Cekap menyelesaikan masalah terutama tugasan teknikal

§  Cekap membuat penaakulan deduktif

§  Fokus dan boleh membuat keputusan

§  Berupaya mengaplikasikan idea terhadap situasi praktikal

o   Assimilator

§  Bersifat logikal dan tidak berputar belit

§  Sistematik

§  Cekap melakukan tugasan berbentuk kuantitatif

§  Cekap membina teori

§  Cekap membuat penaakulan induktif

o   Accomodator

§  Gemar menimba pengalaman baru

§  Suka ambil risiko

§  Berfikiran terbuka

§  Berupaya menyesuaikan diri terhadap situasi baru

ü  Gaya pembelajaran berdasarkan kecerdasan pelbagai

BAB 9. MOTIVASI PEMBELAJARAN

·         Motivasi adalah sesuatu yang menggerakkan kita untuk mengambil sesuatu tindakan

·         Motivasi terbahagi kepada dua jenis iaitu :

ü  Motivasi Ekstrinsik – penggerak yang mendorong kita untuk melakukan sesuatu kerana kita inginkan ganjaran nyata yang disediakan.

ü  Motivasi Intrinsik – menggerakkan kita untuk melakukan sesuatu kerana kita percaya ia adalah tindakan yang betul dan baik.

o   Cara untuk mewujudkan motivasi intrinsik :

§  Matlamat dan ganjaran pembelajaran yang bermakna dan boleh dicapai, tetapi bukan terjamin perolehannya

§  Pembelajaran membantu mereka mencapai prestasi yang diinginkan

§  Mereka berupaya mengawal kadar pembelajaran masing-masing

§  Pengalaman pembelajaran mencabar kebolehan mereka, menimbulkan rasa ingin tahu dan memberi peluang mereka untuk melibatkan diri dalam kegiatan fantasi dan kreatif

ü  Perbezaan motivasi ekstrinsik dan motivasi intrinsik

o   Ekstrinsik berebntuk luaran dan intrinsik berbentuk dalaman

o   Ektrinsik (murid melaksanakan aktiviti semata-mata ganjaran), intrinsik (murid belajar bersungguh-sungguh demi menimba ilmu atau mencapai matlamat yang telah ditetapkan)

·         Pendekatan Motivasi – terbahagi kepada 4 :

ü  Pendekatan behavioris – motivasi merujuk kepada perubahan tingkahlaku akibat interaksi pengalaman seseorang dengan persekitaran

o   Motivasi Ekstrinsik Skinner – konsep ganjaran dan insentif

§  Ganjaran – objek atau peristiwa yang diberi akibat kelihatan atau manifestasi sesuatu tingkah laku yang diingini

§  Insentif – objek atau peristiwa yang menggalakkan atau tidak menggalakkan tingkahlaku yang diingini

ü  Pendekatan Humanistik – memfokuskan kepada motivasi intrinsik

o   (hirarki keperluan Maslow)

§  Fizikal – keselamatan, perlindungan, fisiologi

§  Sosial – keperluan untuk mempunyai dan dipunyai

§  Emosi – keperluan harga diri

§  Intelek – pencapaian intelektual, penyempurnaan kendiri

o   Carl Rogers dan penerimaan positif tanpa syarat

§  Penerimaan atau kepercayaan kita bahawa orang lain haruslah diterima secara holistik walaupun mempunyai kekurangan tertentu dari segi tingkahlaku.

ü  Pendekatan Kognitif – secara semulajadi, kita akan dimotivasikan untuk belajar apabila mendapati tiada keserasian antara pengalaman dengan pemahaman masa kini

o   Teori Atribusi (Bernard Weiner)

o   Teori Expectancy x Value Vroom

ü  Pendekatan Sosio-Budaya – motivasi sebagai sesuatu yang bersifat sosial

o   Murid-murid mengambil bahagian dalam aktiviti yang disediakan.

BAB 10. PEMBENTUKAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG KONDUSIF

·         Strategi Umum

ü  Menggunakan strategi autoritatif

o   Sentiasa memantau tingkahlaku murid-murid.

o   Menggalakkan berdikari dari segi pemikiran dan perlakuan

o   Memupuk sikap tolak ansur

ü  Mengurus aktiviti kumpulan secara berkesan

o   Menyedari apa yang berlaku di dalam bilik darjah

o   Mampu menangani situasi dalam bilik darjah yang bertindan tindih

o   Mengekalkan kesinambungan isi pelajaran yang disampaikan

o   Libatkan murid-murid dalam aktiviti pembelajaran yang mencabar tetapi berada dalam kebolehan mereka dan skop sukatan pelajaran

·         Membentuk dan mengekalkan prosedur dan peraturan – bagi menjamin perjalanan pengajaran dan pembelajaran yang lancar.

ü  Prosedur

o   Mengambil kehadiran

o   Pergerakan murid-murid di dalam kelas

o   Pengurusan bilik darjah

o   Rutin pengajaran dan pembelajaran termasuk mengutip tugasan

o   Interaksi antara guru dan murid

o   Interaksi antara murid

ü  Peraturan

o   Bersopan sepanjang masa

o   Hormati harta benda orang lain

o   Dengar apabila orang lain sedang bercakap

o   Jangan tolak, pukul dan cederakan orang lain

o   Patuhi peraturan sekolah dalam bilik darjah

·         Meningkatkan Sifat Kerjasama

ü  Membina hubungan positif dengan murid

ü  Berkongsi dan memikul tanggungjawab bersama

ü  Memberi ganjaran bagi tingkahlaku yang sesuai

BAB 3. TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORISME

·         Teori behaviorisme – memerihalkan tentang tingkahlaku yang bersifat objektif dan boleh diperhatikan sehingga mengenepikan aktiviti-aktiviti mental.

·         Watson (Little Albert)

ü  Pelaziman klasik – gerakbalas semulajadi àproses berpasangan àberlakunya pembelajaran.

ü  Ransangan menimbulkan satu gerakbalas secara refleksi

·         Pavlov (Anjing dan makanan)

·         Throndike (Kotak Ajaib + Kucing)

·         Skinner (Tikus dalam kotak)

ü  Pelaziman Operan – satu proses yang beroperasi ke atas persekitaran

ü  Sesuatu organisma akan menemui satu ransangan khas yang dikenali sebagai pengukuh

ü  Kecenderungan organisma mengulang tingkahlaku yang sama pada masa depan sememangnya bergantung kepada akibat yang terhasil.

·         Konsep penting teori Behavioris

ü  Pengukuhan

o   Pengukuhan positif – peningkatan berlaku sesuatu tingkahlaku disebabkan pemberian sesuatu ransangan berikutan tindakbalas yang ditunjukkan

o   Pengukuhan negatif – peningkatan berlaku sesuatu tingkahlaku disebabkan penghapusan sesuatu ransangan berikutan tindakbalas yang ditunjukkan

o   Pengukuh primer (ransangan tidak terlazim) – air, udara, makanan

o   Pengukuh sekunder (ransangan terlazim) – loceng, lampu

o   Dendaan positif – mengurang kebarangkalian berlakunya tingkahlaku yang tidak diingini melalui pemberian sesuatu ransangan

o   Dendaan negatif – mengurang kebarangkalian berlaku tingkahlaku yang tidak diingini melalui penarikan semula sesuatu ransangan

ü  Pengukuhan berjadual

o   Nisbah tetap

o   Sela tetap

o   Variable nisbah

o   Variable Sela

ü  Shaping – pengajaran langkah demi langkah

ü  Modifikasi tingkahlaku – menghapuskan tingkahlaku yang tidak diingini dan menggantikan dengan yang baru

BAB 4. TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVIS

·         Teori kognitif – lebih memfokuskan kepada proses mental seperti penyelasaian masalah, ingatan dan bahasa

·         Kohler (pembelajaran celik akal)

ü  Eksperiman Sultan (monyet) untuk dapatkan pisang

o   Pembelajaran banyak bergantung kepada persepsi terhadap penyelesaian yang sesuai

o   Pembelajaran tidak bergantung kepada ganjaran semata-mata

o   Setelah satu masalah dapat diselesaikan, maka lebih mudah untuk menyelesaikan masalah yang serupa

ü  Prinsip pembelajaran celik akal

o   Memperoleh penyelesaian terhadap masalah yang kita hadapi dengan cara yang mendadak (kurang memikirkan masalah)

o   Berfikir ditakrifkan sebagai mencari dab berpegang kepada perhubungan antara dua perkara

·         Bruner (pembelajaran penemuan) – prinsip pembelajaran :

ü  pembelajaran adalah satu proses sosial yang aktif di mana murid akan membina idea atau konsep baru berasaskan pengetahuan sedia ada

ü  berlaku mengikut 3 langkah

o   enaktif (berasaskan tindakan) – manipulasi objek maujud

o   ikonik (berasaskan imej) – mewakilkan bahan secara grafik dan mental

o   simbolik (berasaskan bahasa) – menggunakan logik dan sistem simbol

ü  menggalakkan murid untuk menggunakan intuisi, imaginasi dan kreativiti secara aktif

ü  menggunakan penaakulan induktif.

·         Ausubel (Pembelajaran bermakna)

ü  Prinsip pembelajaran

o   Menyampaikan bahan baru dengan berkesan, terlebih dahulu, meningkatkan stabiliti dan kejelasan struktur kognitif murid

o   Kurikulum disusun mengikut urutan di mana setiap pembelajaran yang berikutan adalah berhubungkait dengan yang sebelumnya.

ü  Terbahagi kepada dua proses :

o   Derivative subsumption

o   Correlative subsumption

·         Teori konstruktivis – lanjutan daripada refleksi pengalaman kita, kita boleh membina makna tentang dunia kita

·         Pembelajaran – satu proses di mana kita mengubahsuaikan model mental kita untuk mengakomodasi pengalaman baru

·         J.Piaget (konstruktivis kognitif) – kognitif kanak-kanak semakin bertambah kompleks selaras dengan perkembangan yang dilalui

ü  Asimilasi – proses memuatkan maklumat baru dalam struktur kognitif sedia ada.

ü  Akomodasi – kita berdepan dengan pengalaman baru, skema baru wujud untuk menempatkan maklumat dan mengubahsuai skema sedia ada

·         Vygotsky (Konstruktivis sosial) – pemikiran, bahasa dan proses penaakulan berkembang melalui interaksi sosial.

ü  Zon Perkembangan Proximal

ü  Konsep Perancah (Scaffolding)