1.0       PENGENALAN

Kajian terhadap penyerahan Sabah dan Sarawak amat menarik sekali. Kedudukan kedua-dua buah negeri ini berada pada kepulauan Borneo. Sebelum tahun 1860-an, Negeri Sabah berada dibawah penguasaan Kesultanan Brunei di bahagian barat Sabah dan penguasaan Kesultanan Sulu di bahgian utara dan timur Sabah. Kedatangan Kompeni Berpiagam Utara British pada tahun 1881 telah membawa kepada peralihan kuasa dimana kompeni ini telah mengambil alih pentadbiran Sabah sehingga kedatangan tentera Jepun. Namun,  era pendudukan Jepun tidak begitu lama di Sabah  iaitu dari tahun 1942-1945. Selepas pentadbiran Jepun menyerah kalah kepada pihak British, sekali lagi pihak British mengambil alih petadbiran di Negeri Sabah sehingga tahun 1946. Sama juga dengan sejarah negeri Sarawak. Negeri sarawak pada awalnya dikuasai oleh Kesultanan Brunei. Namun setelah kedatangan James Brooke pada tahun 1841, pemerintahan Sarawak diambil alih oleh Dinasti Brooke sampailah kepada pendudukan Jepun pada tahun 1942-1945. selepas pendudukan jepun berakhir di negeri Sarawak, Vyner Brooke iaitu peneraju pentadbiran sarawak pada masa itu telah menyerahkan Sarawak kepada pihak british atas sebab-sebab tertentu. Setelah peralihan kuasa ini berlaku, Sarawak mengalami perubahan baik dari aspek politik mahupun aspek sosial .

            Selepas perang dunia ke-2, Sabah dan Sarawak masih ketinggalan dalam bidang ekonomi dan politik berbanding dengan Tanah Melayu. Hal ini sedemikian, pihak Tanah Jajahan British hanya menumpukan kepada aspek kestabilan pentadbiran mereka keatas negeri-negeri tersebut. Jika diselidiki, diantara kedua-dua buah negeri ini, sarawak lebih maju berbanding dengan Sabah. Semasa penguasaan Dinasti Brooke, Sarawak telah mempunyai Perlembagaan yang tersendiri. Perlembagaan ini mula diperkenalkan pada tahun 1941 yang dikelani sebagai Pelembagaan Brooke. (Md. Isa Othman, 2002)

1.1       SARAWAK

Pada kurun ke-10 hingga kurun ke-13 Sarawak dikatakan telah berada di bawah kerajaan Srivijaya. Penguasaan kerajaan ini keatas wilayah pesisiran Sarawak telah menyebabkan orang Melayu dan Sumatera berhijrah dan menetap di kawasan pesisiran Sarawak. Orang Melayu telah membuka penempatan mereka di Santubong iaitu satu pelabuhan entrepot yang terpenting di Nusantara. Pada kurun ke-13 Sarawak telah dikuasai oleh kerajaan Majapahit. Raden Menteri Dipati Jepang atau Datu Merpati Jepang telah berhijrah pada kurun ke-15 dan setelah itu berkahwin dengan anak perempuan Raja Jarom di Johor. Daripada keturunan Datu Merpati Jepang mencul golongan bangsawan Melayu Sarawak yang digelar Abang. Golongan perabangan Sarawak telah memegang jawatan terpenting seperti Datu Patinggi, Datu Temenggong, Datu Bentara pada zaman pemerintahan Brooke di Sarawak. Akan tetapi pada awal abad ke-19 Sarawak terletak dibawah penguasaan Kesultanan Brunei. Catatan awal menunjukkan Kesultanan Brunei merupakan kerajaan yang kuat dan kaya meliputi kawasan Sarawak di barat hingga Manila di sebelah utara. (Ruslan Zainuddin, 2006: 223)

Dinasti Brooke telah memerintah Sarawak selama seratus tahun dan mencapai kegemilangan sebagai “Raja Putih” (“White Rajahs”), dan telah diberi taraf yang serupa dengan raja-raja India dalam empayar British. Brooke telah dianggap dan  merupakan seorang hartawan Inggeris dan juga seorang ahli pelayaran yang berpengalaman. Beliau telah belayar ke beberapa tempat di dunia untuk berniaga dan juga bertujuan untuk menjajah. Kedatangan Brooke ke Sarawak adalah secara kebetulan sahaja (Zurina Ismail, 1987: 3). Perolehan Sarawak dilakukan melalui perjanjian dan desakan. James Brooke berminat untuk memajukan penduduk tempatan dan bukannya menindas mereka. Beliau begitu menyanjungi usaha Stanford Raffles ketika mentadbir Pulau Jawa. Pada akhir tahun 1838, James Brooke sekali lagi meninggalkan England ke Timur untuk membuat penyelidikan sains di Borneo Utara dan Sulawesi. Pada tahun 1839, James Brooke tiba di Singapura dan diminta oleh Gabenor George Bonham ke Kuching untuk menyampaikan terima kasih kepada Pangiran Muda Hashim yang membantu anak-anak kapal yang terkandas di pantai Sarawak. (Isa Othman, 2002: 263)

            Menurut Ruslan Zainuddin (2006), Bonham juga meminta Pangeran Muda Hashim memulihkan semula perniagaan logam bijih-perak (antimoni) antara Sarawak dan Singapura. Faktor yang menyebabkan penembusan British di Sarawak ialah ialah kesilapan Pangeran Muda Hashim membuat keputusan terburu-buru untuk membasmi pemberontakan. James Brooke mengambil kesempatan menjelajah pantai Pulau Borneo dan beliau kembali ke Singapura pada tahun 1840. Manakala pada masa itu Pangeran Muda Hashim telah memohon bantuan Gabenor Negeri-negeri Selat untuk menghentikan huru-hara di Sarawak, tetapi permohonan beliau tidak dilayan. Brooke tertarik dengan perkembangan itu dan memutuskan untuk kembali ke Sarawak. Oleh itu Pangeran Muda Hashim telah meminta bantuan James Brooke untuk membantu beliau menghapuskan pemberontakan dengan menawarkan daerah Seniawan dan Kuching dan juga melantik Brooke sebagai pemerintah iaitu sebagai ‘Gabenor Sarawak’. Dengan diiringi oleh askar yang dilengkapi dengan dua buah meriam besar serta orang Eropah yang bersenjatakan senapang, Brooke bergabung dengan askar Brunei di bawah pimpinan Pangeran Muda Hashim akhirnya pemberontakan itu dapat di hapuskan juga pada Disember 1840.

            Setelah itu, Pangeran Muda Hashim melambat-lambatkan perlantikan tersebut kerana beliau tiada kuasa. Beliau juga sedar bahawa Sultan Brunei tentu tidak akan mengakui perjanjian tersebut. Oleh itu, Brooke telah membuat ugutan dan mengepung tempat kediaman Pangeran Muda Hashim (Isa Othman, 2002: 264). Brooke menghalakan meriam-meriam dari kapalnya, Royalist dan membedil Kuching. Tindakan tersebut berjaya memaksa Pangeran Muda Hashim segera melantik Brooke sebagai Gabenor Sarawak pada 2 September 1841. Tindakan Pangeran Muda Hashim menawarkan jawatan Gabenor Sarawak kepada Brooke kerana terdesak untuk menghapuskan pemberontakan ini secara lansung memberi laluan masuk kepada British untuk bertapak di Sarawak. (Ruslan Zainuddin, 2006: 226)  

1.2       SABAH

Sabah diambil alih oleh Syarikat Berpiagam Borneo Utara British (British North Borneo Chartered Company) pada 1881 dan menjadi sebuah negeri naungan Empayar British pada 1888. Walaubagaimanapun hal ehwal dalam negeri masih diselaraskan oleh Syarikat. Pemerintahan Syarikat tamat pada 1946 dan ia menjadi tanah jajahan Borneo Utara sehingga penyertaanya dalam Persekutuan Malaysia beserta Sarawak, dan Singapura pada 16 September 1963. Ibu negeri Sabah ialah Kota Kinabalu, yang terletak di Residensi Pantai Barat Sabah. Semasa zaman penjajahan British, Kota Kinabalu dikenali sebagai Jesselton. Asal-usul nama ‘Sabah’ dipercayai berasal daripada sejenis tanaman iaitu pisang yang dikenali sebagai pisang saba iaitu sejenis buah pisang yang dipanggil "SABBAH " atau "SAPPAH" oleh masyarakat Bajau yang sangat popular dibuat pisang goreng. Pisang ini banyak ditanam di sepanjang pantai barat Sabah sebagai sumber makanan. 'Pisang saba' juga dikenali sebagai 'jaba' oleh masyarakat Bajau di negeri tersebut. Kini 'pisang saba' lebih dikenali sebagai pisang menurun. (Buyong Adil, 1981)

            Menurut Buyong Adil (1981), nama 'Sabah' pertama kali digunakan pada abad ke-15 oleh para pedagang yang mengembara di antara Kepulauan Borneo Utara hingga ke kepulauan Sulu di Selatan Filipina. Kesimpulannya nama 'Sabah' telah pun digunakan sejak sebelum kedatangan Syarikat Berpiagam Borneo Utara dan British lagi. Dalam peta Portugis Melaka 1604, Kota Kinabalu disebut sebagai Api-Api. Setelah negeri Sabah diambil alih oleh Syarikat Berpiagam Borneo Utara, nama 'Sabah' telah ditukar kepada 'Borneo Utara' secara rasmi pada tahun 1881. Walau bagaimanapun, nama 'Sabah' kembali digunakan pada tahun 1963 selepas negeri tersebut menyertai Malaysia. Catatan puisi Jawa Nagarakertagama yang dikarang oleh Prapancha pada tahun 1365 menyebut Sabah sebagai 'Seludang'. Dalam catatan Marco Polo sewaktu beliau singgah di Borneo, Sabah ketika itu dikenali sebagai "BURNI" yang mungkin merujuk kepada Brunei.

            Menurut Buyong Adil (1981), Sebelum kedatangan Barat, negeri Sabah atau Borneo Utara sudah mempunyai sistem pemerintahan sendiri di bawah Kesultanan Brunei. Pada mulanya Sabah atau Borneo Utara di kuasai oleh dua pihak iaitu bahagian Barat oleh Kesultanan Brunei iaitu kawasan pantai antara Pandasan hingga Kimanis dan sebelah Timur di kuasai oleh Kesultanan Sulu iaitu kawasan pantai dari Teluk Marudu hingga ke Sungai Sibuku. Kawasan tersebut diperoleh daripada Brunei sebagai hadiah kerana membantu dalam menyelesaikan masalah pertelingkahan takhta di negeri tersebut. Kawasan dari Pandasan  hingga ke Teluk Marudu ditadbir oleh para pembesar bebas yang dikenali sebagai ‘Syarif’ dan kawasan pedalaman ditadbir oleh dan dikuasai oleh kaum perbumi sendiri. Kawasan yang dibawah Kesultanan Brunei dan Sulu ditadbir mengikut pemerintahan kesultanan Melayu dan adat istiadat yang berasaskan agama Islam.

            Sejak abad ke-16, Sabah sudah dikenali oleh para pedagang sebagai sebuah negeri yang kaya dengan hasil bumi seperti batu arang, rotan, mutiara, emas, gambir dan sarang burung. Kekayaan hasil bumi telah menarik minat para pedagang dari Barat seperti Portugis, Sepanyol, Belanda dan British untuk singgah berdagang di Sabah sebelum meneruskan perjalanan ke negara China. Pertapakan British dimulai dengan dengan perjanjian perdagangan yang ditandatangani antara seorang pegawai British bernama Alexander Dalrymple dengan sultan Sulu iaitu Sultan Muizuidin pada tahun 1764. Pada tahun 1865, Amerika Syarikat telah membuat perjanjian dengan sultan Brunei, Sultan Abdul Mu’min dan meletakkan seorang konsulnya di Brunei iaitu Charles Le Moses. (Buyong Adil, 1981: 3)

2.0       SEBAB-SEBAB PENYERAHAN

2.1       Sarawak Kepada British Pada 1 Julai 1946

2.1.1    Politik

Di Sarawak, Vyner Brooke yang menjadi Rajah Sarawak  setelah kematian Charles Brook pada tahun 1917, sering mengabiskan masanya di Eropah dan beberapa kali merancang untuk melepaskan dan menjual Sarawak kepada British saja. Namun tindakan itu tidak dapat dilakukan dengan sewenang-sewenangnya kerana  terikat dengan peraturan  yang telah diletakan James dan Charles Brooke dan perjanjian sedia ada dengan British. Perang dunia Kedua telah memberikan  peluang kepadanya untuk mencapai citi-cita masing-masing. Sungguhpun masih terikat dengan sumpah jawatan pada tahun 1918 dan Perlembagaan yang diluluskannya pada 1941 yang tidak menbenarkannya membuat keputusan sendiri tanpa persetujuan Maljis Negeri, Vyner pada bulan febuari 1946 telah mengistiharkan penyerahan Sarawak kepada Britian (Jagjit Singh Sidhu, 2001).

            Selain itu juga dari aspek politik, Sarawak sudah mempunyai perhubungan dengan Britain semenjak tahun 1888. Pada tahun itu Britain melaksanakan ‘dasar pelindungannya’ ke atas Sarawak dan juga Sabah serta Brunei.Kerajaan British berkuasa penuh terhadap pertahanan dan hal ehwal luar negeri Sarawak. Sementara itu, pemerintahan dalam negeri dijalankan oleh Raja-raja Brooke. Semasa Sarawak dijajah oleh Jepun, perundingan- perundingan telah diadakan di London untuk menyerahkan Sarawak kepada Britain. Charles Vyner Brooke berpendapat bahawa pemerintahan keluarga Brooke sudah lapuk dan tidak sesuai lagi diteruskan di Sarawak. 

2.1.2    Ekonomi

Seterusnya ialah faktor ekonomi iaitu masalah kewangan yang tidak mengcukupi yang untuk membangun, Vyner berpendapat Sarawak akan menbangun lebih pesat jika diserahkan kepada kerajaan British. Charles Vyner Brooke telah menandatangani dokumen penyerahan pada 20 Mei 1946 dan pada 1 Julai 1946, Sarawak diambil dengan rasminya oleh Kerajaan British dan dijadikan Tanah Jajahan Takluk. Wang simpanan Sarawak sejumlah $1,000,000 telah dibayarkan faedahnya kepada keluarga Brooke.  Selain itu juga Sarawak alami kemusnahan akibat perang. Kerja-kerja pemulihan terpaksa dijalankan dengan segera dan ini memerlukan perbelanjaan yang besar (Zurina Ismail, 1987). Sarawak menghadapi masalah kewangan selepas Perang Dunia kedua kerana taktik bumi hangus yang telah dilakukan sebelum keluar dari Sarawak. Brooke tidak mempunyai sumber kewangan yang mencukupi untuk membangunkan semula Sarawak. Charles Vyner Brooke tidak mempunyai sumber kewangan untuk membangunkan semula negeri Sarawak selepas perang. Selepas Jepun menyerah kalah, British telah memperkenalkan Pentadbiran Tentera British pada 10 September 1945. Pentadbiran Tentera British telah berusaha untuk mengembalikan ketenteraman, pemulihan ekonomi dan mengemas kini pentadbiran. Sarawak berada di bawah Pentadbiran British sehingga 1 Julai 1946.

2.1.3    Sosial

Seterusnya ialah pertikaian keluarga Charles Vyner Brooke tidak dapat mentadbir kerana umurnya sudah lanjut, uzur dan ingin bersara. Tidak ada waris untuk menggantikannya. enggan memberi kepada anak saudaranya, Anthony Brooke. Charles Vyner Brooke tidak mempunyai anak lelaki, Cuma tiga orang anak perempuan sahaja. Oleh kerana tahta kerajaan Sarawak tidak mungkin dapat diwarisi oleh salah seorang anak perempuannya. Bertram Brooke juga sudah tua dan uzur. Anak lelaki Bertram Brooke iaitu Anthony tidak sesuai dengan sikap dan pendirian Charles Vyner Brooke. Anthony Brooke ialah anak muda yang berkelakuan kasar dan didapati berlaku curang. Pada bulan Mac 1939, Anthony Brooke dilantik sebagai Raja Muda Sarawak dan bakal pengganti Charles Vyner Brooke. Tetapi disebabkan kelakuannya yang curang dan kasar itu, ia telah dipecat pada tahun 1940. Pada tahun 1944, sekali lagi Anthony Brooke dilantik sebagai Raja Muda tetapi disingkirkan kemudiannnya. Pertelingkahan dalam keluargalah antara yang mendorong Charles Vyner Brooke menyerahkan Sarawak kepada British. (Zurina Ismail, 1987)

            Charles Vyner Brooke membuat keputusan untuk menyerahkan Sarawak kepada kerajaan British. Charles Vyner Brooke telah menghantar wakilnya Gerard T. Mac Bryan untuk mendapatkan tandatangan ketua bumiputera dan pemimpin tempatan dalam Majlis Tertinggi Sarawak. Gerard T. Mac Bryan telah mengguakan tipu helah untuk mendapat persetujuan pemimpin dan ketua masyarakat tempatan. Pada 8 Februari 1946 Charles telah membuat pengumuman tentang keputusan Majlis Tertinggi Sarawak untuk menyerahkan Sarawak kepada British. Hal ini telah menimbulkan bantahan daripada orang Melayu dan orang Iban. Akibat daripada bantahan akhirnya Pejabat Tanah Jajahan meminta Charles Vyner Brooke mendapatkan persetujuan secara perundangan dan demokrasi daripada Majlis Negeri. Majlis Negeri telah bersidang selama 3 hari dan meluluskan Rang Undang-undang Penyerahan Sarawak (CESSION BILL) 18 undi menyokong dan 16 undi menentang. Pada 1 Julai 1946, British mengistiharkan Sarawak sebagai Jajahan Mahkota British dan Sir Arden Clarke dilantik menjadi Gabenor Sarawak.

2.2       Sabah Kepada British Pada 15 Julai 1946

2.2.1    Politik

Dari aspek politik dapat dilihat penyerahan Sabah ialah kerana sistem pentakbiran Syarikat Berpiagam Borneo telah ketinggal zaman dan sudah menjadi usang. Walau bagaimanapun Syarikat Berpiagam Borneo telah berjaya mentakbir Sabah selama lebih daripada 60 tahun sehingga tahun 1946. Syarikat British yeng terpenting sekali iaitu Syarikat Hindia Timur British yang diwujudkan pada tahun 1600 telah menamatkan pemerintahannya di India pada tahun 1858 selepas berlakunya Dahagi India. Di Negeri-negeri Selat pula pemerintahan Syarikat Hindia Timur British berakhir pada tahun 1867. Syarikat Hindia Timur Belanda  yang disokong oleh Kerajaan Belanda iaitu yang lebih dikenali dengan nama V.O.C yang telah ditubuhkan pada tahun 1602itu juga telah menamatkan pemerintahannya di Indonesia pada tahun 1799. Pemerintahan Syarikat Hindia Timur British telah diambilalih dan diteruskan oleh Kerajaan British di India sehingga India dan Pakistan mencapai kemerdekaan masing-masing pada tahun 1947, sementara itu pemerintahan V.O.C di Indonesia telah diteruskan oleh Kerajaan Belanda sehingga tahun 1950 apabila Indonesia dengan rasminya mendapat kemerdekaan.  (Buyong Adil, 1981)

2.2.2    Ekonomi

Penyerahan Sabah kepada Kerajaan British juga didorong oleh kerosakkan yang dialami oleh Sabah akibat peperangan. Kerosakan-kerosakan itu adalah terlalu besar dan sukar untuk dipulih dan diperbaiki tanpa usaha yang bersungguh-sungguh. Seorang ahli sejarah barat, K. G. Tregonning dalam bukunya, “The History of Modern Sabah: 1881-1963” menyatakan Sabah ialah negeri yang terbinasa sekali akibat Perang Dunia II daripada negeri-negeri tanah jajahan British yang lain. Oleh itu, usaha-usaha pemulihan tidak dapat dijalankan oleh Syarikat Berpiagam Sabah, sebuah badan perniagaan yang mementingkan keuntungan. Usaha-usaha itu memerlukan perbelanjaan yang terlalu besar dan tidak mungkin dipikul oleh pemegang-pemegang saham Syarikat di Britain. Kerajaan British yang mewarisi Sabah dapat menjalankan usaha-usaha pemulihan dengan lebih berkesan lagi kerana kerajaan British mempunyai modal dan kewangan yang mencukupi. Disamping itu juga, penyerahan Sabah juga telah dibayar dengan wang sagu hati sebanyak $2,260,000. Syarikat Berpiagam Sabah telah menerima wang sagu hati tersebut daripada kerajaan British. Ini menunjukkan penyerahan Sabah tidak dilakukan secara percuma.  (Siti Aidah, 2007)

2.2.3    Sosial

Selain itu, wujudnya kerjasama yang erat di antara Sabah dengan Kerajaan British. Apabila Kerajaan British mengurniakan sebuah Piagam kepada Syarikat Berpiagam Sabah pada tahun 1881, British sebenarnya telah sudah menguasai pentakbiran Syarikat itu. Di antara lain, Piagam itu telah mengikat Syarikat supaya memberikan hak-hak istemewa kepada warga British dan Syarikat tidak dibenarkan menyerah atau memajakkan sebarang tanah di Sabah kepada kuasa asing. Pada tahun 1888 pula, Sabah dijadikan ‘negeri naungan’ Kerajaan British. Dengan itu, kedudukan Kerajaan British di Sabah semakin teguh. Ia menguasai perhubungan luar negeri dan juga pertahanan Sabah. Menurut Buyong Adil (1981), Syarikat Berpiagam Sabah Cuma menjalankan pentakbiran dalam negeri saja. Perhubungan di antara Pejabat Tanah Jajahan dan Pejabat Hal Ehwal Luar Negeri dengan Syarikat Berpiagam Sabah semakin bertambah rapat. Kerjasama telahpun wujud di antara Lembaga Pengarah dengan Kerajaan British. Ketika meletusnya Perang Dunia II, Kerajaan British telah turut membebaskan Sabah dan kemudiannya mengadakan Pemerintahan Tentera di antara tahun 1945 dengan tahun 1946. Oleh itu penyerahan Sabah kepada Kerajaan British menunjukkan perluasan dasar imperialisme Barat.

3.0       REAKSI RAKYAT TEMPATAN TERHADAP PENYERAHAN

3.1       Sarawak

Secara amnya, kekuasaan dan penjajahan yang bersilih ganti itu meninggalkan banyak kesan terhadap perkembangan politik, ekonomi mahu pun sosial masyarakat Sarawak. Pemerintahan kerajaan British di Sarawak diketuai oleh Gabenor British. Antaranya Sir Charles Arden Clarke (1946- 1949), Mr Duncan Stewart (1949), Sir Anthony Abell (1949-1959) dan Sir AlexanderWadell (1959-1963). Namun begitu pembentukan “Crown Colony” ini mendapat pelbagai tentangan hebat dari penduduk setempat, terutamanya di kalangan orang melayu. Penentangan itu dikenali dalam sejarah Sarawak sebagai Gerakan Anti Penyerahan atau “Anti-Cession Movement”. Penentangan dilakukan kerana penduduk menyedari tindakan menyerahkan Sarawak kepada “Crown Colony” adalah bertentangan dengan dasar Perlembagaan Sarawak tahun 1941. Pergerakan ini menentang keras pembentukan “Crown Colony” kerana menjadikan Sarawak terus dijajah dan harapan untuk melihat Sarawak bebas merdeka semakin pudar, sukar dan memakan masa. (Buyong Adil, 1981)

            Di samping itu, menurut Jagjit Singh Sidhu (2001), mereka juga berusaha dengan menghantar surat, telegram, dan memorandum kepada kerajaan British di London dan wakilnya di Kuching, namun rayuan dan tentangan serta segala tuntutan mereka tidak mendapat layanan yang sewajarnya. Justeru itu timbul kekecewaan di kalangan mereka, apalagi apabila Anthony Brooke sebagai orang yang mereka letakkan harapan untuk mengembalikan Sarawak ke status asal telah dihalang memasuki Sarawak. Gerakan ini melibatkan pelbagai persatuan, pertubuhan, golongan dan kaum di Sarawak. Antaranya Persatuan Melayu Sarawak (PMS), Pergerakan Pemuda Melayu (PPM). Barisan Pemuda Sarawak (BPS), Persatuan Kebangsaan Melayu Sarawak (PKMS) dan juga Persatuan Dayak Sarawak (PDS).

            Terdapat banyak faktor dalam Gerakan Antipenyerahan Sarawak. Salah satu faktor ialah Perlembagaan 1941. Penyerahan Sarawak bertentangan dengan Perlembagaan 1941 yang menjanjikan kerajaan sendiri kepada Sarawak. Usaha untuk mendapatkan kemerdekaan menjadi sukar apabila Sarawak diserahkan kepada British. Faktor yang kedua ada berkaitan dengan tipu muslihat. Charles Vyner Brooke membuat keputusan sendiri tanpa berunding dengan ketua-ketua bumiputera dan pemimpin tempatan. Semuanya bermula ketika pentadbiran Vyner Brooke. Keputuasan Vyner Brooke dibantah keras kerana ia bertentangan dengan dasar Perlembagaan pada 1941 yang menjanjikan pemerintahan sendiri kepada Sarawak. Peristiwa ini disambut dengan tunjuk perasaan daripada pelbagai kumpulan terutamanya orang Melayu dan Iban. Masyarakat Melayu diketuai oleh Datu Patinggi Abang Haji Adbdillah (ketua datu-datu masyarakat Melayu dan kaum Melayu terpelajar). Contoh parti politik yang membantah ialah Persatuan Kebangsaan Melayu Sarawak (PKMS), Parti Dayak Sarawak, Barisan Pemuda Sarawak (BPS) dan Barisan Pemuda Malaya (BPM). (Buyong Adil, 1981)

            Kebanyakan bumiputera menentang namun begitu, bantahan tersebut tidak dihiraukan oleh Vyner Brooke apatah lagi kerajaan Inggeris. Kerajaan Inggeris menganggap cadangan penyerahan Sarawak diterima oleh seluruh rakyat Sarawak. Ekoran daripada keputusan itu, kerajaan Inggeris mengisytiharkan Sarawak sebagai jajahan Mahkota kerajaan Inggeris pada 1 Julai 1946. Rakyat Sarawak bangun menentang sehingga lahirnya gerakan anti-cession atau anti-penyerahan dan menyedari penyerahan kepada British akan melambatkan proses kemerdekaan kerana rakyat Sarawak terpaksa berjuang untuk mendapatkan kemerdekaan daripada British yang akhirnya membawa kepada tragedi 3 Disember 1949 dengan terbunuhnya Gabenor Sarawak iaitu Sir Duncan George Stewart yang dilakukakan oleh Rosli Dhobi dan dibantu rakan seperjuangannya, Morshidi Sidek. Selain itu, Barisan Pemuda Melayu membantah kerana ingin meminta Anthony Brooke ditabalkan sebagai Raja Sarawak yang baru. Dengan memulihkan pemerintahan Brooke, penduduk Sarawak boleh menuntut kemerdekaan dengan mudah.

3.2       Sabah

Awalnya tiada penentangan yang kuat  di Sabah kerana pada masa itu rakyat Sabah kurang berpendidikan dan tidak memahami tujuan sebenar Sabah diserahkan. Kesedaran politik juga masih belum jelas dan tiada parti politik yang boleh mengetuai penduduk Sabah menentang penyerahan tersebut oleh kerana penduduk Sabah tidak berpengalaman dalam pentadbiran.

1.0       PENGENALAN

Konsep Melayu yang digunakan dalam konteks yang lebih luas sebagai penduduk asal di alam Melayu ini adalah berasaskan kepada idea yang dapat dikesan kepada sejarah peradaban Melayu itu sendiri. Dengan kepelbagaian kelompok sosial dan sub-budaya yang membina masyarakat dan budaya Melayu yang lebih luas itu telah memberikan kekuatan yang menyatakan kekayaan khazanah budaya Melayu. Istilah Melayu merujuk kepada tiga pengertian atau dimensi yang berbeza, iaitu ras (genetik atau biologi), kebudayaan dan bahasa. Ras Melayu merujuk kepada sekumpulan manusia yang memiliki ciri-ciri genetik yang sama dan yang berasal dari alam Melayu. Kebudayaan Melayu merujuk kepada pegangan dan amalan yang didasarkan kepada agama Islam dan adat resam masyarakat Melayu. Bahasa Melayu adalah bahasa yang dituturkan di seluruh Kepulauan Melayu dan ia merangkumi sub-keluarga seperti bahasa Jawa, Sunda, Madura, Acheh, Minangkabau, Sasak, Melanau, Iban, Bajau, Murut, Bugis dan Sulu.

2.0       NILAI TRADISIONAL MASYARAKAT MELAYU

            2.1       Mengutamakan Ikatan Kekeluargaan dan Hubungan Silaturahim

Masayarakat Melayu mempunyai nilai tradisionalnya yang tersendiri. Dalam budaya masyarakat Melayu adalah satu perkara penting yang harus diketahui oleh masyarakat kini iaitu mengutamakan ikatan kekeluargaan dan hubungan silaturahim. Ini dapat dilihat daripada amalan gelaran dalam keluarga seperti, datuk, nenek, along, angah, pak cik dan mak cik. Apa yang paling jelas sekali ialah cara bagaimana mengikat hubungan silaturahim orang Melayu. Orang Melayu bersifat bekerjasama dalam mengadakan kenduri kendara dan saling ziarah menziarahi. Amalan ini amat berkesan dalam memupuk ikatan kekeluargaan malah dalam persahabatan dan secara tidak langsung juga menimbulkan kesan yang positif dalam kehidupan seharian seseorang.

2.2       Akidah Islam

Nilai tradisional yang seterusnya dapat dilihat juga dalam aspek akidah Islam masyarakat Melayu. Nilai-nilai yang menjadi asas kepada tamadun Melayu berteraskan kepada nilai-nilai agama Islam. Kesemua nilai tersebut berkait rapat dengan konsep iman yang terdapat dalam agama Islam. Nilai asas ini boleh dilihat dalam ungkapan-ungkapan Melayu seperti peribahasa, perumpamaan dan pepatah-pepatih. Terdapat pelbagai perkara yang boleh dibuat untuk menunjukkan nilai-nilai budaya masyarakat Melayu. Pengaruh kedatangan Islam ke dalam masyarakat Melayu banyak mengubah budaya Melayu. Keimanan dan ketakwaan kepada Allah S.W.T merupakan perkara yang paling penting dalam agama Islam. Ia melibatkan asas pegangan hidup, pemikiran atau falsafah kepada kehidupan manusia di dunia ini. Mentaati segala yang dituntut dan meninggalkan segala yang dilarang oleh Allah S.W.T. adalah sebahagian daripada cara bagaimana orang Melayu mempertingkatkan keimanan dan ketakwaan. Dalam hal ini, pandangan semesta masyarakat Melayu berunsurkan tradisional disesuaikan dengan dasar-dasar akidah Islam.

Dalam akidah Islam ini mempunyai kesannya kepada masyarakat. Jika difikir secara rasionalnya, melalui ajaran Islam ini malah seluruh agama sekalipun ia dapat mengajar manusia untuk menjadi seorang manusia. Maksudnya di sini, ia melatih manusia agar menuruti dan mematuhi norma-norma hidup sebenar seorang manusia di muka bumi ini.

2.3       Ketaatan Kepada Sultan dan Pemimpin

Selain itu, nilai tradisional yang seterusnya dapat dilihat juga dalam aspek ketaatan kepada sultan dan menghormati pemimpin. Sejarah masyarakat Melayu berkait rapat dengan kesultanan Melayu. Masyarakat Melayu taat setia kepada Sultan atau Raja sejak turun-menurun yang diikuti dan diajar oleh orang Melayu sehingga ke hari ini. Ini membuktikkan bahawa budaya masyarakat Melayu amat menghormati pemimpin. Nilai ketaatan dan kesetiaan kepada Sultan atau Raja telah menjadi sebahagian budaya orang Melayu. Nilai inilah yang membentuk budaya masyarakat Melayu menjadi orang yang berdisiplin. Dalam agama Islam pemimpin adalah khalifah Allah S.W.T. di muka bumi.

Melalui ketaatan kepada sultan dan pemimpin ini dapat menimbulkan kesan yang baik kepada manusia. Melalui nilai ini, ia sebenarnya mengajar manusia agar menuruti perintah dan undang-undang sesuatu negara. Jadi, kesannya, apabila individu dalam negara tersebut patuh terhadap arahan pemimpin, jadi secara tidak langsung akan menimbulkan suasana yang aman dan harmoni dan seterusnya mengukuhkan lagi ekonomi negara tersebut.

2.4       Adat Istiadat

Di samping itu juga, nilai tradisional yang seterusnya dapat dilihat juga dalam aspek adat istiadat. Masyarakat Melayu berpegang teguh kepada adat tradisi seperti dilihat dalam amalan hidup seharian. Orang Melayu amat menjaga adat resam termasuk pantang-larang dan adat isitadat yang diwarisi dan diamalkan sejak turun-menurun. Antara adat istiadat yang masih diamalkan seperti adat istiadat menyambut kelahiran, perkahwinan dan kematian. Orang Melayu memahami kedaulatan hukum-hukum adat sejak dahulu lagi dan mematuhinya. Dalam pepatah Melayu ada menegaskan, adat dikelek dan hukum dijunjung. Terdapat beberapa upacara “rites de passage” gabungan unsur Islam dan adat diadakan pada hampir setiap tahap kitaran hidup. Contohnya, sebelum seseorang itu dilahirkan lagi, berbagai-bagai pantang larang diikuti. Ibu yang mengandung dilarang melakukan perbuatan yang buruk atau keji. Dengan berbuat demikian, dipercayai anak yang bakal dilahirkan sedikit sebanyak mewarisi perangai kedua-dua ibu bapanya.

Selain itu, dalam adat dan istiadat ini juga menimbulkan kesan yang positif kepada sesiapa yang menurutinya. Adat istiadat ini juga adalah bertujuan untuk menjaga seseorang individu itu dari ditimpa musibah ataupun sebagainya. Sebagai contoh adat ketika kelahiran. Jika diperhatikan, kebanyakkan pantang larang dalam adat ini sebenarnya mempunyai satu tujuan yang nyata yakni menjaga keselamatan ibu dan anak sebelum kelahiran dan selepas kelahiran.

2.5       Memuliakan Golongan Tua

Aspek memuliakan golongan tua juga merupakan salah satu aspek nilai tradisional. Dalam masyarakat Melayu, menghormati dan memuliakan orang yang tua adalah satu nilai yang jelaskan sekali berlaku. Nilai ini berkaitan dengan pemahaman masyarakat Melayu bahawa orang yang lebih berusia mempunyai lebih banyak pengalaman berbanding orang-orang muda. Pengalaman adalah sesuatu yang sentiasa dipandang penting dalam masyarakat Melayu. Golongan muda digalakkan merantau untuk mencari pengalaman lain. Dalam konteks Islam, Baginda  S.A.W. tidak mengiktiraf umat yang tidak menghormati orang yang tua dan menyayangi orang yang orang muda. Menghormati dan mendengar nasihat orang tua, orang muda tidak akan melakukan kesilapan dan kesalahan dalam hidup mereka. Apa yang penting ialah kerjasama antara orang muda dengan orang tua harus dipupuk untuk menjamin keharmonian masyarakat sekeliling. Melalui nilai ini juga, ia akan menimbulkan kesan yang postif iaitu melahirkan individu yang menghormati orang lain dan jika ini dipraktikkan, tidak mustahil kadar jenayah di sesuatu tempat khususnya negara ini akan menurun dengan mendadak.

1.0       PENGENALAN

Dalam menguruskan bilik darjah, terdapat beberapa model pengurusan bilik darjah yang telah digunakan. Model-model ini berlandaskan aras kawalan yang berbeza, iaitu daripada kawalan luaran sehingga kawalan kendiri. Berikut merupakan model-model modifikasi tingkah laku yang telah dipelopori oleh ahli-ahli teoris dalam pengurusan bilik darjah iaitu menurut Chong Lean Keow (2011), antaranya ialah Model Modifikasi Tingkah Laku Skinner, Model Disiplin Asertif Canter, Model Akibat Logika Dreikurs, Model Terapi Realiti Glasser dan Model Pengurusan Kelompok Kounin.

2.0       MODEL PENGURUSAN DISIPLIN

2.1         Model Modifikasi Tingkah Laku Skinner

Dalam penulisan Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar Samuel (2009), menurut ahli behavioris, peneguhan adalah elemen yang sangat berkesan untuk mengajar tingkah laku baru yang wajar serta mengubah tingkah laku semasa yang kurang wajar. Model ini menekankan suatu pendekatan yang sistematik untuk mengubah tingkah laku melalui aplikasi prinsip-prinsip pelaziman yang berbentuk peneguhan positif dan peneguhan negatif. Untuk mendapatkan tingkah laku yang baik, ia boleh dimajukan dengan menggunakan peneguhan. Hasil penulisan James Ang Jit Eng (2014) menyebut, tingkah laku Skinner telah mengutarakan satu konsep yang dikenali sebagai satu peneguhan kontigensi iaitu hubungan antara tingkah laku dan kawalan tingkah laku secara berkesan. Dalam konteks bilik darjah, peneguhan positif diberikan kepada murid-murid yang melakukan tingkah laku yang diingini. Peneguhan positif ini boleh diberi dalam bentuk ganjaran material dan kata-kata pujian. Manakala, pengukuhan negatif pula adalah rangsangan yang ditarik balik supaya murid-murid menunjukkan tingkah laku yang diingini.

2.2         Model Disiplin Asertif Canter

Menurut Choong Lean Keow (2011), Model Disiplin Asertif telah dipelopori oleh Lee and Marlene Canter pada tahun 1976. Model ini melatih murid-murid untuk menerima konsekuen bagi tindakan mereka. Model ini mempunyai beberapa prinsip tersendiri, iaitu guru harus memberi pengukuhan pada tindakan yang wajar. Kedua, tanggungjawab merupakan nadi disiplin asertif dan guru harus bersifat asertif ketika mengawal kelas. Selain itu, guru juga haruslah merangka sistem ganjaran dan dendaan yang boleh dijadikan rujukan murid mengenai tingkah laku yang baik dan buruk. Dalam penulisan Choong Lean Keow (2011) menyatakan Canter juga memberi pandangan beliau terhadap guru asertif. Menurut beliau, guru asertif menggangap murid mereka sebagai pesalah. Dalam model ini, jika guru ingin mengawal kelas tersebut dan mengajar dengan berkesan, maka guru hendaklah sentiasa bersifat tegas. Perbuatan mereka ini mungkin memberi rasa tidak selesa kepada murid-murid di dalam kelas yang diajar oleh mereka tetapi masalah tingkah laku akan dapat diselesaikan. Berpandukan Model Disiplin Asertif Canter juga, guru berkuasa menetapkan peraturan bilik darjah bagi mengawal tingkah laku murid-murid.

2.3       Model Akibat Logikal Dreikurs

Menurut Griffiths (2014), dalam model ini sebenarnya menekankan kepentingan guru yang memberikan kepercayaan dan tanggungjawab kepada murid-murid untuk bersama-sama menjaga disiplin di dalam bilik darjah. Dalam model ini, guru perlu mengenalpasti punca salah laku. murid perlu dibimbing untuk memahami peraturan di dalam bilik darjah. Murid perlu dilatih untuk mendapatkan kawalan kendiri terhadap pengurusan disiplin bilik darjah dan bersama-sama memikul tanggungjawab dalam pengurusan disiplin bilik darjah agar amalan demokrasi perlu diaplikasikan.

Dalam model ini juga menyatakan tingkah laku yang bermasalah. Hal ini berpunca daripada motif-motif seperti mendapatkan perhatian, mencabar kuasa, membalas dendam dan mempamerkan kekurangan. Oleh hal demikian, dalam model ini mengkehendaki guru menggunakan komunikasi yang berkesan seperti berkomunikasi perkara yang positif, menggalakkan peningkatan murid mengenalpasti kelemahan murid, belajar daripada kesilapan, percaya akan kebolehan murid, bekerjasama, berasa bangga akan pencapaian murid, optimis dan memberi galakan dan motivasi kepada murid.

2.4       Model Pengurusan Kelompok Kounin 

Dalam model ini pula menekankan kepada pengawasan dan penyeliaan yang teliti guru dalam pengurusan bilik darjah. Dalam penulisan Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar Samuel (2009), sebenarnya guru perlu mempunyai withitness iaitu berupaya mengawal dan menyelia lebih daripada satu aktiviti bilik darjah dalam satu masa. Kebolehan guru melakuakan dua tindakan pada satu masa digelar pertindanan. Kesan gelombang (ripple effect) kesan daripada teguran atau tidakan guru terhadap seseorang murid yang melakukan salah laku. Kesan gelombang akan lebih efektif sekiranya guru membuat tindakan dengan jelas, tegas dan serius. Selain itu, guru perlu mengawasi persekitaran bilik darjah pada setiap masa. Kelancaran dan pelaksanaan aktiviti perlu untuk pengurusan bilik darjah yang baik. Guru seharusnya mengelakkan dari melakukan penerangan yang meleret, iaitu mengulang perkara-perkara yang tidak perlu dan melakukan fragmentasi. Fragmentasi berlaku apabila guru memecahkan unit-unit kecil sedangkan pelajaran itu dapat dijalankan secara menyeluruh. Momentum pengajaran yang baik pula akan membantu murid untuk bersedia melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Momentum ini merujuk kepada keadaan di mana guru memulakan pengajaran dengan lancar, melakukan peralihan antara aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan cekap dan membuat penutup dengan menyimpulkan pengajaran pada hari itu dengan berkesan.

2.5       Model Terapi Realiti Oleh William Glasser

Menurut Ang Jit Eng (2007), asas utama kepada model ini ialah setiap tingkah laku yang ditunjukkan oleh individu berasaskan pilihan yang dibuat. Pilihan yang dibuat oleh individu ini berdasarkan keperluan-keperluan asas mereka. Menurut Glasser juga, masalah tingkah laku di dalam bilik darjah berlaku akibat daripada murid-murid bosan atau tidak puas hati dengan jangkaan guru di dalam bilik darjah, keadan persekitaran juga yang menyebabkan murid gagal memenuhi keperluan asas mereka di sekolah. Jadi, keperluan-keperluan asas perlu untuk mengatasi masalah ini seperti kasih sayang, mempunyai kuasa dan kawalan, kebebasan dan keseronokan.

Selain itu, hasil penulisan Ang Jit Eng (2007) juga, model terapi realiti juga merupakan satu teknik kaunseling untuk membantu individu meneroka kemahuan diri, membuat refleksi tentang apa yang sedang dilakukan dan membuat perancangan tent;ang kehendak sebenar mereka pada masa akan datang. Melalui terapi realiti, guru dapat membantu murid kenal pasti akibat tingkah laku yang ditunjukkan, memastikan akibat realiti atau dipilih oleh murid itu sendiri, mengemukakan pelan perancangan untuk membantu murid mengurus tingkah laku dan bertindak sebagai pembimbing murid. Justeru, terapi realiti ini dapat membantu murid mengenal realiti kehidupan dalam memenuhi keperluan mereka mengikut peraturan yang telah ditetapkan.

3.0       ANALISIS KES MAINTAINING CLASSROOM DISCIPLINE

Dalam video maintaining classroom discipline menunjukkan Encik Grimes iaitu seorang guru sedang mengajar sekumpulan pelajar di dalam kelas. Encik Grimes mempunyai masalah dalam mengawal kelasnya kerana para pelajarnya sering melakukan masalah dan memaksa beliau tegas dalam membuat keputusan. Dalam video ini juga menunjukkan dua situasi di mana dalam situasi pertama Encik Grimes telah menggunakan kaedah yang kurang sesuai dalam mengenakan hukuman kepada para pelajarnya apabila pelajarnya membuat kesalahan disipilin. Dalam situasi kedua pula menunjukkan Encik Grimes telah menggunakkan kaedah yang betul dalam memberi respon terhadap kesalahan para pelajarnya dan para pelajar Encik Grimes telah menunjukkan minat terhadapat pengajaran Encik Grimes.

Selain itu, terdapat pelbagai masalah yang telah dilakukan oleh pelajar Encik Grimes. Antara kesalahan-kesalahan yang dibuat oleh pelajar Encik Grimes ialah salah seorang pelajar mengajuk percakapan Encik Grimes apabila beliau meninggalkan kelas kerana urusan tertentu, pelajar-pelajar lain ketawa melihat rakan yang dikenakan hukuman oleh Encik Grimes, pelajar menjatuhkan buku semasa Encik Grimes menulis sesuatu di papan tulis, membuat bunyi bising (bunyi hidung) menyebabkan pengajaran dan pembelajaran Encik Grimes terganggu dan sebagainya. Dalam video ini Encik Grimes telah memberikan hukuman kepada para pelajarnya yang telah melakukan kesalahan seperti mengenakan kelas tahanan, mengarahkan beberapa pelajarnya meninggalkan kelas dan sebagainya. Jadi, dalam perbincangan tugasan ini sebenarnya memfokuskan strategi-strategi penyelesaian masalah disiplin dengan berpandukan model-model pengurusan disiplin.

3.1       Situasi Kes Pertama

Dalam situasi pertama berpandukan video tersebut, Encik Grimes telah menggunakan kaedah penyelesaian masalah disiplin yang kurang baik terhadap para pelajarnya. Hal ini telah menimbulkan perasaan yang kurang selesa dalam diri setiap pelajar. Dalam video tersebut juga telah menunjukkan beberapa situasi berkaitan dengan pelajar di mana mereka melakukan kesalahan dan dikenakan hukuman oleh Encik Grimes.

Kesalahan yang pertama yang telah dilakukan oleh salah seorang pelajar Encik Grimes ialah mengajuk percakapan Encik Grimes di dalam kelas semasa Encik Grimes meninggalkan kelas kerana urusan tertentu dan seorang pelajar lain telah membaling objek kepada pelajar yang telah mengajuk tadi. Apabila pelajar tersebut mengajuk percakapan Encik Grimes dan membalas balingan objek terhadap rakannya, dalam masa yang sama Encik Grimes telah kembali ke kelas. Pelajar yang mengajuk tadi terpaku melihat Encik Grimes di depan pintu dan Encik Grimes telah mengenakan hukuman terhadap pelajar tersebut dengan mengarahkan agar pelajar itu keluar dari kelasnya.  Apabila Encik Grimes mengenakan hukuman terhadap pelajar itu tadi, sebenarnya Encik Grimes telah melakukan satu kesilapan. Berpandukan hukuman yang diberikan, Encik Grimes telah melepaskan anak didiknya keluar dari kelas dan berkemungkinan pelajar tersebut terdedah dengan bahaya tanpa pantauan daripada Encik Grimes. Merujuk kepada teori Model Disiplin Asertif Canter, sebenarnya, model ini dapat melatih murid-murid untuk menerima konsekuen bagi tindakan mereka. Dalam situasi ini, Encik Grimes telah meletakkan dirinya sebagai seorang guru yang asertif dan telah menggunakan model ini sebagai medium untuk menghukum pelajar tersebut. Akan tetapi, hukuman yang dikenakan oleh Encik Grimes sebenarnya tidak bersesuaian kerana hukuman tersebut terlalu mendedahkan keselamatan para pelajarnya kepada bahaya. 

Kesalahan yang kedua pula, para pelajar Encik Grimes telah mengetawakan rakan mereka yang di arahkan keluar kelas tadi. Melihat kepada perkara tersebut, Encik Grimes telah mengenakan hukuman kelas tahanan. Melihat kepada perkara tersebut, hal ini telah menimbulkan ketidakselesaan pelajar dalam kelas tersebut terlalu memikirkan hendak pulang. Tambahan pula, para pelajar ada aktiviti lain yang terpaksa dibatalkan akibat daripada kelas tahanan tersebut. Merujuk kepada tindakan Encik Grimes ini, beliau telah menggunakan Model Modifikasi Tingkah Laku Skinner di mana Encik Grimes telah mengenakan peneguhan negatif. Peneguhan negatif yang di gunakan oleh Encik Grimes dalam situasi ini ialah beliau telah menarik balik kelebihan menamatkan kelas daripada murid-muridnya. Hal ini sebenarnya tidak bersesuaian kerana ia telah mengganggu mental dan emosi pelajar untuk belajar dan menyebabkan suasana di dalam menjadi tidak kondusif lagi.

Kesalahan yang seterusnya ialah segelintir pelajar telah membuat bising (bunyi hingusan hidung dan sengaja menjatuhkan buku) di dalam kelas. Hal ini menyebabkan pengajaran dan pembelajaran kelas terganggu. Sebenarnya, pelajar yang melakukan kesalahan ini mempunyai motifnya yang tersendiri di mana pelajar tersebut ingin mencabar kuasa guru, menarik perhatian dan sebagainya. Hal ini telah dibincangkan dalam Model Akibat Logikal Dreikurs. Dalam model ini menyatakan mengkehendaki guru menggunakan komunikasi yang berkesan namun Encik Grimes telah menyalahgunakan dengan peneguran yang kurang baik dan efektif.

3.2       Situasi Kes Kedua

Dalam situasi kedua ini sebenarnya menyatakan apa langkah yang sepatutnya dilakukan oleh Encik Grimes. Berpandukan video tersebut, masalah yang pertama dilakukan oleh pelajar tadi iaitu mengajuk dan membalas balingan rakan pelajar itu tadi. Masalah ini sebenarnya dapat diselesaikan dengan berpandukan Model Akibat Logikal Dreikurs iaitu melalui teguran yang positif (komunikasi yang berkesan). Melalui teguran yang positif ini, ia dapat membantu pelajar tersebut untuk berfikir dan menjatuhkan hukum terhadap kesalahan yang dilakukannya tadi sama ada wajar ataupun tidak.

            Dalam situasi kedua ini juga menunjukkan Encik Grimes telah memberi peneguhan yang positif yang berbentuk kata-kata pujian. Hal ini ditunjukkan semasa Encik Grimes memberi keterangan tentang pengajaran pada hari itu dan memberikan latihan kepada para pelajarnya. Encik Grimes telah memuji para pelajarnya yang melakukan kerja yang baik dan menjawab soalan dengan betul. Tindakan ataupun penyelesaian yang telah dibuat oleh Encik Grimes ini sebenarnya menggunakan Model Modifikasi Tingkah Laku Skinner iaitu peneguhan positif diberikan kepada murid-murid yang melakukan tingkah laku yang diingini.

Situasi yang terakhir ialah Encik Grimes telah menggunakan Model Modifikasi Tingkah Laku Skinner juga apabila beliau telah menegur dengan berkesan apabila segelintir pelajarnya telah membaling objek kepada rakannya. Encik Grimes telah menegur pelajar tersebut dengan nada yang baik dan menggunakan bahasa yang sesuai untuk menegur pelajarnya.

4.0       RUMUSAN

Sebagai rumusan, sebenarnya model-model pengurusan disiplin ini sebenarnya banyak membantu para guru dalam pengajaran dan pembelajaran. Dalam konteks Malaysia, menurut menurut Chong Lean Keow (2011), melalui pemerhatian yang dibuat, kebanyakkan guru telah menggunakan model-model ini sebagai panduan dalam menangani masalah disiplin di Malaysia. Contohnya dalam Model Modifikasi Tingkah Laku Skinner kebanyakkan guru telah menggunakan model ini dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka. Peneguhan positif dan negatif perlu diketengahkan kerana dengan ini dapat menarik pelajar tentang pengajaran hari tersebut.

            Namun demikian, setiap model tersebut mempunyai kebaikan dan keburukannya tersendiri. Ia bergantung kepada pelbagai aspek dan situasi yang dihadapi oleh guru itu sendiri. Tidak semua model tersebut sesuai digunakan dalam kelas kerana jika berlaku kesilapan dalam menggunakan model ini dikhuatiri akan mewujudkan respon yang tidak baik daripada pelajar seperti mengantuk, bosan, bising di dalam kelas dan sebagainya. Jadi, dalam kes ini, guru seharuslah bijak menarik perhatian pelajar dengan berlandaskan teori yang betul dan tepat digunakan.

            Jadi, di sini kita dapat simpulkan bahawa dalam konteks Malaysia ini, model-model ini sesuai untuk digunapakai, namun keutamaannya adalah kesesuaian dalam memilih jenis model tersebut. Guru seharuslah menggunakan model ini dengan sebaik mungkin dan melihat daripada pelbagai aspek dalam pemilihan penggunaan model ini iaitu Model Modifikasi Tingkah Laku Skinner, Model Disiplin Asertif Canter, Model Akibat Logika Dreikurs, Model Terapi Realiti Glasser dan Model Pengurusan Kelompok Kounin. Langkah penyelesaian disiplin untuk setiap model ini adalah berbeza tetapi berfokuskan satu matlamat iaitu membantu guru mencapai apa yang diingini iaitu objektif setiap pengajaran dan pembelajaran.

           

pengurusan disiplin bilik darjah

1.0       PENGENALAN

Dalam era globalisasi, dunia pendidikan manjadi semakin mencabar. Profesion keguruan bukanlah satu kerjaya yang mudah dan di pandang enteng lagi. Jika dulu guru hanya masuk ke kelas dan memuntahkan ilmu kepada murid-murid tapi kini guru dibebani dengan tanggungjawab dalam melahirkan generasi yang berilmu sejajar dengan misi dan visi Wawasan 2020. Oleh itu, guru dituntut untuk mengetahui serba serbi termasuklah pengurusan bilik darjah yang effektif. Guru yang mengambil peranan dalam membentuk modal insan yang bermadani untuk Negara, harus bijak dalam mengambil langkah untuk menangani murid-murid dan persekitaran pembelajaran. Guru perlu mengetahui cara untuk mengenal pasti punca utama kepada masalah disiplin yang berlaku dalam bilik darjah. Hal ini kerana masalah jenayah yang berlaku di luar sana mampu di bendung dari peringkat awal lagi melalui pendidikan di sekolah.

            Oleh itu, model-model pengurusan bilik darjah  seperti Model Modifikasi Tingkah laku Skinner, Model Disiplin Asertif Canter, Model Akibat Logikal Dreikuts, Model Pengurusan Kelompok Kounin dan Model Terapi Realiti Glasser boleh dijadikan sebagai panduan oleh guru-guru dalam mengurus disiplin bilik darjah dengan lebih berkesan. Aspek pengurusan bilik darjah dan tingkah laku pelajar amat penting bagi guru dalam menyampaikan proses pengajaran dan pembelajaran kepada pelajar. Guru perlu memahami konsep pengurusan bilik darjah, faktor yang mendorong wujudnya masalah disiplin dan cara menangani masalah yang timbul bagi memudahkan tugas seorang guru apabila masuk ke bilik darjah. Dalam hal ini, Omardin Ashaari (1999) berpendapat bahawa kaedah yang paling berkesan dalammengawal kelas dan lazimnya digunakan oleh guru ialah menggunakan kekuatan dan ketegasan yang ada pada diri mereka sendiri.

2.0       ANALISIS KAJIAN KES

Dalam kes pengurusan disiplin bilik darjah yang dikenal pasti melalui video, murid-murid cepat berasa bosan dan mudah hilang tumpuan semasa proses pengajaran dan pembelajaran sering menganggu rakan-rakan yang lain. Masalah pembelajaran yang seterusnya ialah gangguan daripada murid ketika proses pengajaran dan pembelajaran seperti komunikasi dengan murid lain dan membuat bunyi bising untuk menarik perhatian guru.

            Pada kes pertama ini, murid-murid cepat berasa bosan dan telah hilang tumpuan semasa proses pengajaran dan pembelajaran menyebabkan mereka sering menganggu rakan-rakan yang lain. Murid juga sering berbual serta tidak mengendahkan guru yang mengajar dihadapan. Masalah pembelajaran yang berlaku ini disebabkan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh guru tersebut membosankan dan tidak dapat menarik minat murid untuk bersama-sama mengikuti pelajaran yang diajar, oleh itu mereka berasa bosan dan aktiviti seperti bermain dan berbual dengan rakan lebih menarik minat mereka berbanding pengajaran yang dibuat oleh guru. Faktor-faktor ini menyebabkan murid tidak dapat menumpukan perhatian sepenuhnya untuk pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Akibatnya, murid melakukan aktiviti yang dirasakan menyeronokkan bagi mereka yang pastinya tidak berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang dibuat guru.

            Masalah yang wujud dalam proses pembelajaran seterusnya ialah gangguan daripada murid ketika proses pengajaran dan pembelajaran seperti komunikasi dengan murid lain dan membuat bunyi bising. Keadaan ini hanyalah  untuk menarik perhatian guru. Ia gangguan dari murid yang terlibat ataupun tidak terlibat dengan pembelajaran ini. Jika murid tidak memberi respons terhadap gangguan yang berlaku, pastinya masalah pembelajaran iaitu hilang tumpuan terhadap pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru berlaku. Murid cenderung untuk mendapatkan perhatian dan menganggu proses pengajaran dan pembelajaran guru ini kerana berpendapat lebih menyeronokkan disamping sebagai tanda protes terhadap tindakan guru yang sering menggunakan pendekatan yang agak keras dan tidak bertolak ansur. Gangguan seperti ini tidak dapat guru kawal, tetapi guru dapat berusaha untuk mengelakkan murid daripada memberi respons terhadap gangguan yang dilakukan oleh murid lain dengan cara-cara tertentu.

3.0       MODEL-MODEL DISIPLIN BILIK DARJAH

Menurut Mok Soon Sang (1996), merujuk tingkah laku bermasalah dari konteks pendidikan sebagai sebarang tingkah laku murid yang boleh menjejaskan kelicinan dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran, khasnya di bilik darjah. Berpandukan senarai masalah yang dinyatakan di atas dan masalah yang sama dihadapi di dalam konteks Malaysia, terdapat beberapa kaedah atau strategi yang boleh digunakan untuk mengatasi masalah tersebut melalui model-model disiplin bilik darjah. Bagi masalah yang melibatkan murid-murid cepat berasa bosan dan telah hilang tumpuan semasa proses pengajaran dan pembelajaran menyebabkan mereka sering menganggu rakan-rakan yang lain. Kaedah yang boleh digunakan adalah dengan mengaplikasikan model Disiplin Asertif Canter. Model ini juga boleh diaplikasikan bagi masalah kesukaran guru untuk mengawal kelas. Strategi yang boleh digunakan oleh guru adalah dengan mengamalkan sikap asertif pada peringkat permulaan.

            Pada kali pertama memulakan kelas tersebut, guru perlu menyatakan terlebih dahulu peraturan-peraturan yang dikehendaki olehnya. Guru juga perlu mengingatkan rakan-rakannya yang lain untuk menyatakan peraturan bahawa setiap murid perlu fokus terhadap sesi pengajaran dan pengajaran yang dijalankan oleh guru. Cara yang terbaik adalah dengan menggunakan pendekatan yang lebih mudah difahami oleh murid dengan menerangkan satu persatu langkah-langkah kerja yang diperlukan. Perkara ini akan memudahkan murid untuk memahami dan seterusnya dapat mengikuti dengan fokus untuk kelas yang seterusnya. Hal ini secara tidak langsung dapat membantu cikgu mengawal kelas. Naturalnya, murid-murid akan mudah mengingati perkara pertama yang berlaku ke atas dirinya. Maka, ketegasan amat diperlukan semasa kali pertama memasuki kelas. (Mok Soon Sang, 1996)

            Seterusnya, masalah yang berkaitan dengan gangguan daripada murid ketika proses pengajaran dan pembelajaran seperti komunikasi dengan murid lain dan membuat bunyi bising untuk menarik perhatian guru. Menurut Omardin Ashaari (1999), golongan murid bersikap degil ini gemar menentang guru dan apa yang dilakukan hanya untuk menjaga kepentingan diri semata-mata. Gangguan dari murid dan rakan sebaya mereka serta tidak mengendahkan guru dapat dicegah melalui model Akibat Logikal Dreikurs. Berdasarkan prinsip ini, perubahan tingkah laku terdorong dalam seseorang individu dengan bimbingan daripada individu lain. Maka, model sesuai diaplikasikan kerana salah laku itu perlu diubah dan seterusnya dikekalkan. (Ragbir Kaur, 2012). Guru boleh membantu murid untuk mengubah tingkah laku tersebut dengan pendekatan yang lebih lembut tanpa terus menghukum mereka dan memberi peluang kepada mereka. Justeru, mereka akan sedar akan kesilapan yang mereka lakukan dan berusaha untuk belajar lagi. Antaranya dengan memberi kesedaran dan menasihati setiap tingkah laku negatif mereka. Jika, strategi ini tidak berjaya dilaksanakan, maka kaedah atau strategi dari model-model lain boleh diaplikasikan. Misalnya menggunakan langkah yang telah dinyatakan dalam Terapi Realiti Glasser. Dalam model ini, cikgu perlu meningkatkan cara pertanyaannya. Sebagai contoh, “Apa yang kamu lakukan?” adalah lebih berkesan daripada” Mengapa kamu lakukan perbuatan itu?”

            Manakala bagi masalah yang berikutnya iaitu sikap murid yang sering mengganggu rakan lain, minta perhatian guru dan sering berbual boleh diperbaiki dengan menggunakan kaedah yang sama seperti di atas. Namun, strategi yang disarankan adalah dengan melaksanakan model Modifikasi Tingkah Laku. Cikgu boleh mengaplikasikan strategi ini bagi masalah di atas juga. Model ini berasaskan prinsip pengukuhan melalui ganjaran ataupun teguran yang berkesan. Sebagai contoh cikgu perlu memberi ganjaran ataupun pujian kepada murid yang dapat menjawab soalan dan peneguh negatif apabila kesalahan dilakukan. Bagi murid yang melakukan kesalahan atau berborak semasa guru mengajar, guru boleh menegur dengan cara sindiran sambil menerapkan unsur kecindan supaya murid tidak bosan dan dapat menerima teguran tersebut. Selain itu, kaedah time-out juga boleh digunakan. Cikgu meminta murid untuk berada di belakang atau pun hadapan kelas apabila melakukan sesuatu kesalahan walaupun setelah beberapa ditegur dan diberi amaran. (Mok Soon Sang, 2011)

4.0       KEBERKESANAN STRATEGI PENGURUSAN DISIPLIN

Model Disiplin Asertif Canter ialah salah satu model dalam pengurusan disiplin bilik darjah. Model ini menekankan respons yang bersifat asertif, tidak asertif dan agresif. Respons asertif apabila guru memberi amaran kepada murid apabila kesalahan dilakukan. Respons tidak asertif pula merupakan respons yang diberi dalam bentuk penegasan dalam nada suara dan meminta murid menghentikan salah laku yang dilakukan. Respons agresif pula berlaku apabila nada yang paling tegas dan hampir melaksanakan hukuman terhadap murid. (Mok Soon Sang, 1996)

            Seperti juga di Malaysia, dalam kes yang berlaku iaitu murid-murid telah hilang tumpuan ketika guru mengajar dan sering menganggu rakan yang lain. Disebabkan hilang minat dalam pembelajaran yang berpunca daripada rasa bosan, kurang minat dalam matapelajaran yang diajar oleh guru tersebut, ataupun tertarik dengan aktiviti lain, murid cendurung dalam melakukan kerja sendiri dan melakukan sesuatu yang bagi mereka lebih menyeronokkan. Model Disiplin Asertif Canter digunakan untuk mengenalpasti masalah pembelajaran yang berlaku dalam kalangan murid. Pada mulanya, apabila murid mula menimbulkan masalah pembelajaran seperti hilang minat untuk belajar apabila tidak meminati matapelajaran tersebut dan mula membuat bising kerana bosan, guru perlu memberi respons asertif. Respons asertif berlaku apabila guru memberi amaran kepada murid contohnya dalam kes ini, guru memberi amaran kepada murid yang mula membuat bising atau bermain selepas hilang tumpuan untuk belajar.

            Jika murid masih lagi menimbulkan perkara yang cenderung untuk menimbulkan masalah pembelajaran, respon tidak asertif boleh dilakukan selepas respon asertif untuk mengenal pasti adakah masalah pembelajaran dilakukan oleh murid secara berterusan. Respons yang diberi dalam bentuk penegasan dalam nada suara tegas dan meminta murid menghentikan salah laku yang dilakukan. Respons ini biasanya akan menghalang murid daripada melakukan aktiviti seperti bermain dengan rakan, berbual ataupun tidak menumpukan perhatian terhadap pembelajaran yang dilakukan kerana menunjukkan sifat tegas yang ada pada guru. Respons yang terakhir boleh diberikan guru iaitu respons agresif. Respons agresif dilakukan dengan nada yang paling tegas dan hampir melaksanakan hukuman terhadap murid. Respons ini dilakukan untuk menghalang murid yang terlampau aktif dalam melakukan perkara yang tiada kaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan. Guru perlu menghalang murid daripada terus menimbulkan masalah pembelajaran kerana ini akan mengganggu guru dalam mengajar murid lain disamping mengganggu tumpuan murid lain (Ragbir Kaur, 2012). Jika respons agresif dilakukan pada peringkat akhir Model Disiplin Asertif Canter, in bermakna murid telah hilang minat untuk belajar dan pengawalan kelas yang dilakukan oleh guru adalah kurang berkesan. Murid yang menimbulkan masalah pembelajaran itu pastinya mempunyai masalah dalam memberi tumpuan kerana respons dari tiga peringkat iaitu respons asertif, respons tidak asertif dan respons asertif daripada guru telah dilakukan.

            Model modifikasi tingkah laku B.F.Skinner ini pula menggunakan prinsip peneguhan yang menggunakan elemen-elemen luaran untuk meningkatkan tingkah laku yang diingini. Ianya terdapat dua jenis peneguhan iaitu peneguhan positi seperti hadiah, pujian, markah merit dan sebagainya ianya untuk meningkatkan tingkah laku murid yang diingini. Kedua pula ialah peneguhan negatif seperti majalah, komik dikeluarkan supaya murid-murid kembali menunjukkan tingkah laku yang diingini. Seterusnya ialah peneguhan berbeza dengan dendaan dan yang terakhir sekali ialah peneguhan berkala. Dendaan juga merupakan salah satu teknik modifikasi tingkah laku (Ee Ah Meng, 2001). Melalui analisis kes ini kita dapati bahawa peneguhan positif dan peneguhan negatif telah dilakukan oleh guru tersebut. Ini dapat dilihat apabila cikgu memberikan pujian apabila pelajar dapat menjawab soalan. Ini juga telah menimbulkan keyakinan kepada pelajar lain untuk menjawab soalan. Di sini kita melihat kepada kebaikan dan kelemahan model ini ialah hasil pantas tetapi tidak kekal lama, lebih memenuhi keperluan motivasi esentrik iaitu bergantung kepada elemen ganjaran. Manakala untuk jangka masa panjang ini boleh mengakibatkan motif murid bertukar dan murid lebih teruja mendapat ganjaran daripada ilmu pengetahuan. (Mok Soon Sang, 2011)

            Di Malaysia, penggunaan model modifikasi tingkah laku B.F.Skinner akan memberikan impak yang positif kerana dengan penggunaan kaedah peneguhan positif dan negatif. Penggunaan bahasa yang sesuai juga bermakna guru perlu sopan dalam memberikan teguran di dalam peneguhan negatif agar murid tidak merasa rendah diri yang terlampau manakala peneguhan positif pula akan menambahkan lagi keinginan murid lain untuk mendapatkan sesuatu yang diinginkan. Ternyata kaedah ini lebih meninggalkan kesan yang baik jika digunakan dlam konteks Malaysia.

            Model Akibat Logikal Dreikurs menekankan kepentingan guru memberikan kepercayaan dan tanggungjawab kepada murid-murid untuk bersama-sama menjaga disiplin di dalam bilik darjah. Berdasarkan prinsip ini, perubahan tingkah laku terdorong dalam seseorang individu dengan bimbingan daripada individu lain. Maka, model sesuai diaplikasikan kerana salah laku itu perlu diubah dan seterusnya dikekalkan. Konsep ini membawa maksud guru perlu mengenalpasti punca salah laku. murid perlu dibimbing dengan teguran yang berkesan supaya dapat memahami peraturan di dalam bilik darjah kemudian murid perlu dilatih untuk mendapatkan kawalan kendiri terhadap pengurusan disiplin bilik darjah. Murid dan guru bersama-sama memikul tanggungjawab dalam pengurusan disiplin bilik darjah. Akhir sekali, jalan demokrasi perlu diaplikasikan. Model ini menggambarkan kepercayaan dan tanggungjawab yang diberikan daripada guru terhadap murid yang telah melakukan kesalahan supaya dapat menghalang murid lain daripada melakukan perkara yang sama. Dalam kes ini, gangguan dari murid berlaku kerana murid berasa bosan dan menganggu rakan lebih menarik minat mereka. Apabila murid lain seperti rakan murid yang berada di dalam kelas dan berada dikawasan yang boleh berlaku komunikasi, pastinya komunikasi akan berlaku antara murid di dalam kelas dan murid diluar kelas. Jika perkara ini berlaku, model Akibat Logikal Dreikurs boleh digunakan untuk mengenal pasti masalah pembelajaran yang berlaku dalam kalangan murid.  (Omardin Ashaari, 1999)

            Menurut Mok Soon Sang (2011), gangguan daripada murid yang inginkan perhatian tidak dapat dielakkan, namun begitu jika murid tidak memberi respons terhadap gangguan tersebut, pastinya gangguan tersebut dapat mempengaruhi murid. Model Akibat Logikal Dreikurs ini menyatakan guru memberikan kepercayaan dan tanggungjawab kepada murid-murid untuk bersama-sama menjaga disiplin di dalam bilik darjah. Murid yang lain akan sedar terhadap kepercayaan dan tanggungjawab itu dan berhenti untuk memberi respons terhadap gangguan daripada luar kerana rasa bertanggungjawab. Sebagai contoh, apabila seseorang murid berkomunikasi dan membuat bising tanpa pngetahuan guru, guru perlu menegur murid dengan nada yang tegas. Ini perlu dilakukan untuk memberi kesedaran kepada murid bahawa guru perlu dihormati apabila berada di dalam kelas. Murid juga perlu menghormati proses pengajaran dan pembelajaran yang sedang dilakukan. Teguran yang dibuat oleh guru dengan nada yang tegas pastinya dapat menghalang murid daripada melakukan salah laku yang sama disamping mengelakkan murid melakukan masalah pembelajaran yang lain.

RUMUSAN

Seorang guru mempunyai tugas dan peranan yang amat penting dalam mendidik anak bangsanya. Oleh sebab itu, segala yang berlaku di dalam bilik darjah sangat penting. Guru yang bertangungjawab mencorakan pengajaran dan pembelajaran harian murid-murid. Dalam memastikan proses pengajaran dan pembelajaran bergerak lancar, guru perlu memastikan disiplin murid dalam keadaan terjaga dan terkawal supaya matlamat pengajaran terkawal. Oleh sebab itu, lahirnya model-model pengurusan disiplin bilik darjah dalam membantu guru-guru membentuk disiplin murid. Maka terpulang kepada-guru untuk menjayakan model-model tersebut atau mengadunkannya untuk dijadikan strategi yang ampuh dalam membentuk disiplin murid khususnya di Malaysia ini. Ini disebabkan disiplin sangat memainkan peranan penting bukan sahaja di dalam bilik darjah malah mempengaruhi sepanjang hidup murid tersebut.